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Diseño de investigación III: Objetivos

El objetivo fundamental de la investigación es concretar si el Plan de Acción Tutorial grupal contribuye al desarrollo personal, profesional y escolar del alumno. Esto implica abarcar cuatro dimensiones:

a. aprender a aprender y aprender a pensar,
b. aprender a convivir,
c. aprender a decidirse y
d. aprender a ser persona.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Respecto al alumnado:

1. Contribuir al desarrollo, en los/as alumnos/as, de actitudes y comportamientos personales y sociales positivos., de su autoestima y sus capacidades afectivas, morales, estéticas... como "motor de su maduración personal.

2. Fomentar actitudes emprendedoras y creativas entre los alumnos para una mayor visión del mundo que les rodea.

3. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistemas de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos/as han de ir adoptando opciones en su vida.

4. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo, en su clase y en la vida del Instituto, fomentando en ellos el desarrollo de actitudes participativas.

5. Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos no deseados como el abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.

6. Contribuir a la adecuada relación entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así como de la comunidad educativa y el entorno social.

7. Contribuir a promover en el centro la cultura de la colaboración.

8. Facilitar el aprender de todos, escuchando y compartiendo logros y problemas.

9. Ayudar a la consecución de una mayor calidad del proceso educativo.

10. Fomentar las formas de trabajo dirigidas a la revisión permanente de lo hecho.

11. Influir en una mejora de la adquisición y/o progreso en las destrezas intelectuales del estudio.

Diseño de investigación II: Planteamiento del problema y preguntas de investigación.

La realización de esta investigación pretende conocer los niveles de mejora de la tutoría grupal en la formación profesional en sus tres vertientes: académica, profesional y personal.

Desde el problema que se plantea y del propio estudio surgen una serie de interrogantes:

¿Cuáles son los niveles de mejora que los estudiantes manifiestan a partir de la aplicación del plan de acción tutorial en los ciclos formativos?

¿A través de las tutorías se potencia en el alumnado el conocimiento del si mismo y de sus distintas opciones académicas y profesionales, se puede mejorar el proceso de reflexión y toma de decisiones?

¿Todas estas mejoras, si existen son significativas?

¿Las actividades de las tutorías son grupales, dinámicas y responden a los intereses y demandas de los alumnos, por tanto los alumnos participan de manera activa?

¿Los tutores intercambian información con los alumnos y la analizan conjuntamente para poder idear estrategias para afrontar cambios en su desarrollo?

¿Las actividades tutoriales se conectan con las demás materias, y por tanto si tienen mayor difusión en el centro y en consecuencia aumenta el conocimiento de las mismas y se potencia su valor dentro del currículo de educación?

Diseño de la investigación I: sobre que quiero investigar.

El tema que he considerado ha sido: la tutoria grupal en la formación profesional como mejora educativa en sus tres vertientes: académica, personal y profesional.

En consecuencia la finalidad que persigue este diseño es comprobar si la acción tutorial grupal en los ciclos formativos mejora el desarrollo integral de la persona y su adecuada integración en la vida social. Se contempla la tutoría como una acción globalizadora para mejorar las tres vertientes de los alumnos: la escolar, la personal y la profesional. La acción tutorial va más allá del puro aspecto de la instrucción, para centrarse en otros aspectos de la vida del alumno como es el social, afectivo, intelectual, físico, psicológico etc.

Dada la importancia que desempeña la tutoría se considera necesaria la investigación de la tutoría en los ciclos formativos como mejora en la educación de los alumnos en sus tres vertientes: escolar, personal y profesional.

Corriente socioconstructivista: Teoria de la cognición distribuida

Esta teoría, propuesta por Hutchins (1995) se basa en la coordinación entre individuos y objetos, y propone que el conocimiento humano y la cognición no están confinados en el individuo, sino también en espacios de memoria distribuidos, en hechos, o en el conocimiento de los objetos de nuestro entorno.

La teoría de la cognición distribuida destaca que el crecimiento cognitivo es estimulado mediante la interacción con otros, y que requiere del diálogo y el discurso, convirtiendo el conocimiento privado en algo público y desarrollando una comprensión compartida (Oshima, Bereiter y Scardamalia, 1995).

Se han diseñado herramientas para facilitar la colaboración online como forma de apoyar la construcción de conocimiento colaborativo y de compartir este conocimiento dentro de clase.

Esta teoría se encuadra dentro del cognitivismo, pero va más allá que el puro cognitivismo, no se centra exclusivamente en el individuo sino que abre su análisis a lo que denomina “sistema cognitivo”, compuesto por individuos y los artefactos que éstos utilizan.

Dentro de un sistema hay unas metas u objetivos a conseguir. El sistema es un conjunto de gentes y artefactos interactuando para alcanzar una meta. Pero esa no meta no depende sólo de los agentes individuales del sistema, no implica conciencia individual, es la meta del sistema, y el sistema es un todo, una unidad compuesta de sujetos y artefactos. Se trata a la gente y a los artefactos como equivalentes, ambos son agentes de un sistema que colaboran entre sí para conseguir esa meta. La cognición distribuida tiende a realizar análisis detallados sobre artefactos particulares para tratar de encontrar principios estables de diseño que puedan aplicarse a problemas similares.

Un ejemplo de la teoría de la cognición distribuida se describe el propio mecanismo de interacción entre una persona y el ordenador como un caso de cognición distribuida (parte del conocimiento reside en la persona y la otra parte en el ordenador), donde se analiza la coordinación entre ambos para alcanzar fines comunes.

A partir de todo lo expuesto aquí me pregunto si los artefactos siempre tienen que ser elementos físicos que se puedan tocar, no sé, en una clase también podrían ser las actividades que se dan al conjunto de sujetos???

Corriente sociocultural: Teoria de la Actividad

La Teoría de la Actividad se origina en un grupo de psicólogos rusos en los años veinte. El concepto básico de este acercamiento lo formulo Lev Vygotsky: concepto de artefacto mediador y la acción orientada al objeto.

La Teoría de la Actividad ha evolucionado desde las primeras formulaciones y Leont’ev tomo las riendas de su desarrollo.

En el modelo general el sujeto se refiere al individuo o subgrupo que es escogido como el punto de vista en el análisis. El objeto se refiere a la materia prima o el espacio del problema a que la actividad se dirige y que se amolda u transforma en los resultados con la ayuda de instrumentos de mediación que pueden ser físicos o simbólicos, externos o interiores. La comunidad comprende los múltiples individuos y subgrupos que comparten el mismo objeto general o quien se constituye como comunidad distinta de otras comunidades. La división de trabajo se refiere a ambas, la división horizontal entre los miembros de la comunidad y la división vertical jerárquica. Finalmente las reglas se refieren a las regulaciones explícitas e implícitas, normas y convenciones que reprimen acciones e interacciones dentro del sistema de actividad.

Un ejemplo: Un profesor que trabaja en una universidad. El objeto de su trabajo es la docencia. Los resultados incluyen el éxito en los estudios de los estudiantes, sean estas consecuencias directas de la acción del propio profesor u otros efectos. Los instrumentos incluyen las herramientas (el código de comunicación, libros y documentación, así como medios técnicos para dar clase). La comunidad consiste en el personal de la universidad del propio departamento. La división del trabajo determina las tareas que desarrolla cada miembro de la comunidad universitaria. Finalmente las reglas regulan el uso de tiempo, la medida de resultados y el criterio para considerar que los resultados son satisfactorios o no.

Además la Teoría de la Actividad sostiene que las relaciones entre los diferentes elementos son dinámicas y pueden varias al cambiar las condiciones. El sistema de actividad esta trabajando constantemente a través de contradicciones dentro y entre sus elementos.

En el caso anterior, el objetivo del profesor universitario es formar a sus estudiantes para que tengan éxito, sin embargo sus honorarios pueden depender del número de estudiantes matriculados (por lo que le conviene suspender a más). Otra contradicción podría ser cuando aparece un objeto mas avanzado culturalmente, por ejemplo, la incorporación forzada del uso de nuevas tecnologías en el aula.

Por lo tanto y a raíz de la flexibilidad que comentábamos en el foro discusión, mi idea en torno a la teoría de al actividad va cambiando, a mediada que veo que las contradicciones y los cambios son origen la misma.

Constructivismo social

Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo —‚tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos— no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. (Carretero, 2000)

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce :

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento.(Piaget)
b. Poniendo énfasis en los mecanismos de influencia sociocultural (Vigotsky)

• CONCEPCIÓN SOCIO-CULTURAL
  La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
• CONCEPCIÓN SOCIO-CONSTRUCTIVISTA
  El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales” (Piaget).